Ensino Religioso e aprendizagem significativa

Mediações simbólicas em diálogo crítico com a Neurociência da Aprendizagem

Resumo

O artigo analisa as mediações simbólicas e pedagógicas do Ensino Religioso e suas relações com a aprendizagem significativa, tomando a Ciência da Religião como referência epistemológica e a Neurociência da Aprendizagem como campo de interlocução crítica. Desenvolve-se uma pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, orientada por abordagem hermenêutico-crítica e pelas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Religioso. Argumenta-se que um Ensino Religioso não confessional, plural e epistemologicamente orientado pela Ciência da Religião pode favorecer condições para a aprendizagem significativa quando a mediação pedagógica organiza situações que exigem contextualização, comparação, interpretação e estabelecimento de relações entre conhecimentos. Essa possibilidade não decorre de propriedades intrínsecas dos conteúdos religiosos nem autoriza atribuir-lhes efeitos neurais específicos. Aprendizagem significativa é compreendida como relação cognitiva entre novos conhecimentos e estruturas previamente constituídas, sem implicar adesão religiosa ou relevância existencial. A interlocução com a Neurociência da Aprendizagem contribui para compreender processos relacionados à emoção, atenção, memória e plasticidade neural, preservando os limites entre explicações históricas, culturais, pedagógicas e neurocientíficas. Conclui-se que símbolos, narrativas e ritos podem integrar situações de aprendizagem, mas seus resultados dependem das mediações e das condições em que são pedagogicamente trabalhados, não constituindo efeitos automáticos do conteúdo.